聴覚情報処理障害 (APD)および中枢聴覚情報処理障害（CAPD）は、脳と中枢神経系が音を適切に処理できないあらゆる種類の聴覚障害を指す総称的な用語です。ほとんどのケースは幼少期に始まります。APDを持つ学生は約20人に1人と推定されています。
APDを持つ学生は、耳と脳が正しく連携して働いていないため、他の学生と同じように言葉情報を処理できません。聞こえる情報の脳の処理に遅れが生じ、最初の単語が話されるときにはすでに話者が文全体を言ってしまっています。これにより、APDを持つ学生は最初の単語や最初の数語しか聞いていない可能性があります。
APDを持つ学生は学業においても困難を抱えることがあり、特に指示が長いか複数のステップがある場合に困難を抱えることがあります。これらの学生にとって、言葉とその意味の処理が難しい場合があります。これらの学生はまた、類似する音を区別できないため、音声および言語の困難を抱えています。例えば、単語の最初にある子音ブレンド（例：「pr」および「dr」）は、これらの学生にとって同じように聞こえる可能性があります。
APDを持つ学生はまた、聴覚記憶の問題を抱え、学習スタイルに基づいて視覚処理スキルに頼ることがあります。教室での視覚的な補助具は、学生が次に何をするかを知るのに役立ちます。
APDを持つ学生の誤解
残念ながら、APDを持つ学生はしばしば気が散っている、焦点を合わせていない、注意を払っていない、起こっていることに興味を持っていない、怠け者、失礼、または薬物が必要とされていると誤解されることがよくあります。
APDを持つ学生はまた、家庭や教室でバックグラウンドノイズが多い場合、聴覚的な注意の問題を抱えることがあります。学生が口頭情報を処理しようとする際、聞こえにくい、単に聞いていないかのように見えたり、注意欠如多動性障害（ADHD）と見なされることがあります。これは一般的な誤診です。
APDの可能性な原因
研究者たちは、まだ聴覚処理障害の正確な原因を特定するために努力しています。一部の研究者は、鉛への曝露、頭部への外傷、遺伝、出生前の薬物/アルコール曝露、または慢性的な中耳炎が寄与する要因である可能性があると報告しています。
適切なスクリーニングは、APDに精通した学習障害教育コンサルタント（LDT-C）、学校心理学者、および/または中枢聴覚情報処理障害（CAPD）の診断に特化した聴覚学者によって行うことができます。
適切な診断は、学生が家庭や学校で成功するのに役立ちます。親、教師、および他の補助者は、家庭や学校で正しいサポートとサービスを提供するために協力できます。
研究者Kathleen Corriveau、Usha Goswami、Jennifer Thompsonによると、聴覚知覚能力と言語発達、聴覚処理スキルと文学のスキルは相互に関連しているとの一般的な合意があります。研究者Gail Richardは、学業要求を考慮する際に聴覚と言語のスキルの影響を分離するのが難しいと述べています。研究者Larry Medwetskyは、音声処理の行為は複雑であり、聴覚、認知、および言語のメカニズムが同時に関与することが多いと指摘しています。
Dr. Pamela Cooperは、Winslow Township Public Schoolsの教育診断士および学習障害教育コンサルタントです。彼女には、drpamelacooper1@gmail.comで連絡が取れます。
聴覚情報処理障害の理解
聴覚情報処理の困難はさまざまな形で現れる可能性があります。同じ聴覚情報処理の課題に直面する2人の学生はいません。学生は聞くこと、話されている内容を理解すること、会話に参加することで困難を経験するかもしれません。社交的なスキルに苦労するかもしれません。作業メモリを保持することが難しいかもしれません。聴覚情報処理障害の学生では、実行機能と組織のスキルが一般的に不足しています。
聴覚の局在
学生は音の出所を見つけることができず、"聴覚の局在"と呼ばれるスキルが不足しているかもしれません。音がどこから来ているのかを正確に特定することに苦労しています。聴覚の局在はほとんどの日常活動において重要です。例えば、授業間の賑やかな廊下や混雑したカフェテリアを歩くとき、音の出所を特定できないと考えてみてください。
聴覚の順序
学生は音の順序を理解できないかもしれません。聴覚情報処理障害を持つ学生は"聴覚の順序"と呼ばれるスキルが不足している可能性があり、音の順序に混乱しているかもしれません。彼らの脳は音が到達する正確な順序など、聴覚的な刺激を記憶および呼び起こすことができません。記憶および呼び起こすことができないため、学生が繰り返し学ぶこと、詩を暗唱すること、音楽を覚えることが難しくなります。学生は口頭の指示に従ったり、結果を理解するのが難しいかもしれません。
聴覚的な言葉の差別力および音の差別力
聴覚情報処理障害を持つ学生は、"クラッシュ"と"キャッシュ"や"18"と"80"のような似た音の単語を区別できないかもしれません。これは"聴覚的な言葉の差別力"および"音の差別力"の能力が限られているためです。
聴覚の差別化
聴覚情報処理の遅れを持つ学生は、常にスピーチを理解できるわけではありません。"聴覚の差別化"のスキルが不足しており、複数の人が話しているときや、背景にノイズがあるとき、または音の品質が悪いときにスピーチを理解することが難しいかもしれません。これは学生が異なる周波数、持続時間、および強度の異なる音を区別し、スピーチを背景ノイズから区別することができないためです。学生は速く話されると理解できないかもしれません。音を処理する速さは"時間的処理"として知られています。APDを持つ学生にとって、時間的処理は遅いです。遅い時間的処理の結果として、音を聞いてからそれを処理するまでの時間の隔たりが大きくなります。
聴覚的記憶
APD影響下では、"聴覚的な記憶"または音の情報を記憶し、必要に応じてそれを思い出す能力が影響を受けます。音の処理速度が低い場合、学生は口頭の指示、方向、または命令を理解するのに時間がかかります。生徒は情報の繰り返しを求めるか、情報を推測する習慣を持つかもしれません。
聴覚的フィギュアグラウンド
APDのある学生は、ノイズや自己の気晴らし、環境の気晴らしなどにより、簡単に気を散らされます。騒がしい場所、教室、廊下、校バスなどで聞くことが難しいと感じるかもしれません。学生は主要な音を背景のノイズから識別することが必要な"聴覚的なフィギュアグラウンド"として知られる聴覚的なスキルを特定できないかもしれません。聴覚情報処理障害の学生は、短い聴覚的な注意力を持っていることがあります。
聴覚的疲労
APDを持つ学生は疲れやすく、授業に参加しているかのように見せかけて、机に頭を伏せ、目を閉じたり、じっとしたりすることが観察されるかもしれません。騒がしい場所では、ノイズを超えて聞くか、気を散らさないようにするためにより多くの努力が必要で、日常の聞く作業が非常に厳しくなり、学生は調整しようとするのをやめるかもしれません。これを"聴覚疲労"と呼びます。
聴覚クロージャー
聴覚情報処理障害の学生は、時折文の一部が欠落または乱れている場合、文脈から意味を理解し、共通の知識を用いてギャップを埋めることがあります。例えば、「The __ rises in the east」という文では、我々が知っていることから、簡単に欠落している言葉、「sun」を埋めることができます。これが"聴覚クロージャー"として知られています。我々は皆、何が言われているかを理解するために聴覚クロージャーを使用しています。APDの学生は常に聴覚的な記憶と聴覚的なクロージャーに頼る必要があります。APDを持つ学生は、言葉を理解するために追加の精神リソース（エネルギー）を割り当てる必要があるため、他の学業、宿題、または社交の能力が制限されることがよくあります。
APDが綴り、読み、記憶、歌唱のスキルに与える影響
APDを持つ学生は、綴り、読み、記憶、歌唱のスキルが低いです。APDのある生徒に綴りや読みを教える際には、はっきりとした言葉で話し、休止や繰り返しを入れるようにしてください。APDの学生は単語を誤発音したり、音節を省いたりすることがあります。歌唱の際には、歌詞と旋律の両方を変更するかもしれません。読む、綴る、歌うことを学ぶことは、音を識別し、音に意味を付け、音と単語の順序を覚える聴覚的なスキルに依存しています。APDを持つ学生はこれらの基本的なスキルが不足しており、聴覚に依存するあらゆる領域で不振を示し、語彙が制限されています。
会話に与えるAPDの影響
APDを持つ学生は会話に苦労し、瞬間や年齢に不適切な方法で話すことがあります。彼らは適切な量か逆に少なすぎる量を話すかもしれません。場面にそぐわない言葉を使ったり、会話に従わなかったり、自分の思考を整理することやトピックにとどまることが難しいかもしれません。
聴覚処理処理障害（APD）のある生徒への対応策
聴覚処理の遅れを持つ学生は、仲介者やスピーチ・ランゲージ・パスologistからのサポートが必要です。これにより、仲間と同じスピーチと言語の水準を維持するのに役立ちます。これらの生徒は、学業を整理するためにクラス内で友達や補助の手助けが必要になるかもしれません。
クラスルームの座席、教材、およびルーティン
- 独立した作業のための静かなエリアを提供する。
- 学生が教師の近くに座り、ドアや窓などの聴覚的な気晴らしから離れられるようにする。
- 学生が仕事を理解しているかどうかを頻繁に確認する。
- テストに追加の時間を与える。
指示と課題の伝達
- ステップバイステップの指示を与え、生徒にそれを繰り返させる。
- 「これは知っておくべき重要な情報です」といった注意を引くフレーズを使用する。
- キーポイントが伝わったことを示すための 非言語のサイン を生徒と共に決定する。
- 指示、課題、スケジュールを声に出して言い、必要に応じて言い換える。
- レッスン中にキーポイントの情報を繰り返し、必要に応じて言い換える。
- 話し言葉のレッスンをサポートするために視覚的なツール、画像、ジェスチャーを使用する。
- テストやクラスワークの指示を短い書き込みステップに分解する。
- ワークシート上のキーワードとアイデアを強調表示する。
- 宿題の量を調整する。書き込みの宿題の指示を書く。
新しい概念/レッスンの導入
- 情報を提示する際には、はっきりとゆっくり話す。
- 生徒全体に教える前に、新しい概念に関する資料を生徒に提供する（生徒が事前に資料に慣れるようにする）。
- 今後のレッスンのための主要な語彙や概念のリストを提供する。
- 新しいことを教える前に、前のレッスンに対する簡単なレビューや関連付けを行う。
- 生徒にレッスンの概要を提供する。
- レッスン目標の達成に基づいて生徒を評価する（たとえば、生徒が学ぶべきではないスペリングエラーを評価しない）。
- 追加のサポートと戦略のために学習障害の教育コンサルタントやスピーチ・パスologistと協力する。
リンク先はnjeaというサイトの記事になります。（原文：英語）